ظاهرة الغش في الامتحانات المدرسية أسبابها وأساليبها وطرق علاجها

ظاهرة الغش في الامتحانات المدرسية أسبابها وأساليبها وطرق علاجها
تعد مشكلة الغش في الامتحانات المدرسية من أخطر المشاكل التي يواجهها التعليمالمدرسي وأوسعها تأثيرها على حياة الطالب والمجتمع حوله والغش حلقة منمتلازمة ثلاثية معروفة تتكون من الكذب والسرقة وخيانة الأمانة، الغش خيانةللنفس وخيانة للآخرين وهو يبدأ في الامتحانات وينتهي إلى كل مناحي الحياة ، فلاشك أن الغش ظاهرة خطيرة وسلوك مشين والغش له صور متعددة وأشكالا متنوعةابتداء من غش الحاكم لرعيته ومرورا بغش الأب لأهل بيته وانتهاء
بغش الخادم فيعمله وتعد ظاهرة الغش في الامتحانات والذي أصبح يشكو كثير من المدرسينوالتربويين من انتشاره ليس على مستوى التعليم الابتدائي فحسب بل تجاوزتها إلىالمرحلة الثانوية أو الجامعية فكم من طالب قدم بحثا ليس له فيه إلا اسمه على غلافهوكم من طالب قدم مشروعا ولا يعرف عما فيه شيئا وقد تعجب من انتكاس الفطرعند بعض الطلبة فيرمي من لم يغش بأنه معقد ومتخلف وجامد ولربما تمادى أحدهمفاتهم الطالب الذي لا يساعد على الغش بأنه لا يعرف معنى الأخوة ولا التعاون.
كما أن العملية التعليمية وحدة مترابطة لا يمكن فصلها أو تجزئتها وهي تعتمدأساسا على ثلاثة أركان ( المدرس والطالب والمنهج ) والقصور في أي منها يؤثرفي الآخر إذا فالطالب ليس بمعزل عن العاملين الآخرين،كما أن الطلبة لا يثابونعادة على أمانتهم ولكن يثابون على اجتيازهم للامتحانات بأية صورة من الصور،وانتشار الغش في الامتحانات وغيرها رذيلة من اخطر الرذائل على المجتمع حيثيسود فيه الباطل وهو ضياع للأمانة .
يعد المدرس حجر الزاوية في العملية التعليمية وبقدر كفاءته تحقق التربية أهدافها وتقوم المناهج بدور كبير في نفور بعض الطلبة من دراستهم.
وظاهرة الغش في الامتحانات المدرسية سلوك انحرافي يخل بالعملية التعليميةويهدم أحد أركانها الأساسية وهو ركن التقويم إذ يعد الغش في الامتحانات بمثابةتزييف لنتائج التقويم مما يضعف من فاعلية النظام التعليمي ككل ويعوقه عن تحقيقأهدافه التي يسعى إلى تحقيقها ويفسره البعض في إطار ( الغاية تبرر الوسيلة )بمعنى اضطرار الفرد إلى اللجوء إليه بسبب أو لآخر ويفسره الآخرون بأنه بمثابةاستجابة تجنبيه يحاول الفرد عن طريقها التخفيف من الضغط الذي يواجهه تجنباللآثار التي تنتج عن فشله في الامتحان ويلقي البعض هذا السلوك على نمط التنشئةالاجتماعية التي تعرض لها الفرد طوال مراحل حياته بينما يلقيها البعض الآخر علىالنظام التعليمي المعول به فضلا عن عناصر العملية التعليمية كالمدرسين وصعوبةالمنهج الدراسي او لطبيعة الحياة المدرسية ويلقي البعض الآخر تبعه الغش إلىالطلبة أنفسهم الذي يلجؤون إليه بسبب إهمالهم الدراسة.
إن مدارسنا بشكل عام تعاني من سلبية عدد من الآباء في متابعة أبنائهم وتركالحبل على الغارب لإدارة المدرسة لتتحمل التربية مع التعليم والحقيقة هي إن هؤلاءالآباء لا يشعرون بالخطر الحقيقي الناجم عن سلبيتهم إلا بعد حدوث أضرار تمسالأبناء سواء كانت انحرافات سلوكية أو رسوبا دراسيا متكررا،والغريب في الأمر إنأصابع ألاتهام تشير في المقام الأول والأخير إلى إهمال المدرسة وعدم رعايتهاالكاملة للأبناء وناسين دورهم المهم في التربية والرعاية والتواصل مع المؤسسةالتعليمية من اجل حماية الأبناء وحماية المجتمع ولا تنسى قول الرسول الكريم محمدصلى الله عليه وسلم( أدبوهم لسبع وعلموهم لسبع وصاحبوهم لسبع) .
إن الإنسان من بين المخلوقات جميعا أحق من يجب أن توجه إليه العناية أولا وهوأحق من يجب إن ترصد لتنشئة الجهود والأموال كي ينمو ويسلك السبل القويمةويعطي أقصى ما عنده ، وتعتبر الاختبارات أحدى وسائل التقويم التي ابتكرهاالمربون بغية تقويم الطلبة والوقوف على مدى استفادتهم من العملية التعليمية .
وان ممارسة الطالب لسلوك الغش في الاختبارات لا يعد مظهرا من مظاهر عدمالشعور بالمسؤولية وحسب بل إفسادا لعملية القياس وتلويثا لنتائج الاختباروبالتالي عدم تحقيق أهداف التقويم في مجال التحصيل الدراسي ، وخطورة الغش فيالامتحانات لا تكمن في الجوانب المدرسية فقط كما يرى بعض الباحثين مثل سنتيرا (Centra, 1970 ) بل قد يتعداها من وجهة نظرهم إلى جوانب حياتية أخرى غيرهذه الجوانب المدرسية حيث إن أولئك الذين يتعودون على عمليات الغش ويمارسونهذا السلوك طوال حياتهم التعليمية يخشى أن تتكون لديهم عادة الغش والتزييف فيكثير من جوانب حياتهم العملية بعد تخرجهم .
والمدرسة باختلاف مستوياتها هي المؤسسة التربوية تعني ببناء شخصيات الطلبةوتطويرها في نواحيها جميعا ،بما يجعلهم قادرين على التوافق الاجتماعيوالانفعالي فضلا عن إكسابهم المعرفة .

مفهوم الغش
الغش Cheating وقد عرفه كل من :
- فينكس 1965
الغش في الاختبارات المدرسية شكل من أشكال الخيانة
- بكيش 1979
الغش بأنه سلوك يهدف الى تزييف الواقع لتحقيق كسب غير مشروع مادي اومعنوي او إرضاء لحاجة نفسية والغش المدرسي هو تزييف نتائج التقويم الذي هومن أهم عناصر المنهج .
- جامعة الكويت 1980
محاولة الطالب غير المشروعة للحصول على معلومات يدونها في ورقة الإجابةلإيهام الأستاذ بأن ما كتبه في الورقة هو حصيلة العلم الذي استفادته خلال دراستهلهذه المادة
- النير 1980
هي كل النشاطات غير المسموح بها في الامتحانات للحصول على تقديرات جيدة اوتحقيق بعض المتطلبات ومن أمثلتها النقل من الكتب او مساعدة طالب آخر اواستخدام قصاصات الورق المنقولة او الاقتباس الإشارة إلى المؤلف الأصلي أو سرقةبحث أعده طالب آخر او كتابة بعض لطالب آخر .
- حمدان 1986
يتمثل الغش في الاختبارات بحصول الطالب على الإجابة المطلوبة لسؤال ما بطرقغير مشروعة أو غير عادية أو بناءة لتعلمه ونموه الشخصي في الغالب كان ينقلهامن قرين له أو كتاب أو مذكرة أو أوراق خاصة عادية أو من مقعد أو على جدارلغرض تمرير المادة الدراسية دون اعتبار يذكر لتعلمها أو دون وعي بأهميتهالحياته ونموه ومستقبله
- احمد والمغيضيب1988
سلوك يقوم به الطالب وهذا السلوك غير مشروع لا تبيحه القوانين ولا تجيزهالأعراف ومن ثم فهو يعتبر سلوكا غير مقبول اجتماعيا .
- فضيلة 2007
هو استخدام وسائل غير مشروعة للحصول على إجابات صحيحة ينقلها الطالب أوالطالبة من دون وجه حق فهو ضرب من السرقة والادعاء بل هو ضرب من الظلموالتزييف وهو إهدار لقيمة التكافؤ الفرص وهو عدوان صارخ على الأمانة والصدقوالمجتمع كله وهو مرض تربوي يجب مقاومته بالقوانين المنظمة لكن الأهم هيالسعي الجاد لتعديل المنظومة التربوية لطلبة يحاولون الغش للحصول على مجموعكبير أو تقدير كبير .

الأساليب التي يتبعها الطلبة في الغش هي :
- استعمال قصاصات ورق صغيرة .
- النظر إلى الجدار والنقل منه
- الكتابة على المقعد الذي يجلس عليه.
- النقل من الكتاب.
- الاستعانة بأوراق مكتوبة من زميل قريب.
- الكتابة على ظهر الدفتر الذي يكتب عليه الطالب.
- الكتابة على راحة اليد
- كتابة الكلمات العربية بأحرف إنكليزية.
- استعمال الإشارات باليد أو بغيرها
- تبديل جلد الكتاب بجلد آخر
- الاستعانة بالمدرس
- الكتابة على ظهر الزميل الذي يجلس أمامه
- الكتابة على القدم
- تبادل بعض الأوراق مع زميل آخر
- استخدام الآلات الحاسبة المبرمجة
- وضع أوراق داخل الحجاب الذي تلبسه الطالبات
- النقل من المقرر المدرسي
-التحدث مع زميل
- استخدام بعض الإشارات المتفق عليها مع الزملاء
- الهاتف الجوال بأكثر من طريقة.

أسباب الغش
- إحساس الطالب بضعف قدراته العقلية.
- ضعف مستوى التحصيل الدراسي للطالب.
- عدم الرغبة في الدراسة.
- عدم تقدير المسؤولية من قبل الطالب.
- كثرة المطالبة بالواجبات.
- الملل من المدرسة.
- عدم الاستعداد الكافي للامتحان.
- وجود مشكلة بين الطالب والمدرس.
- الخوف والقلق من الامتحانات.
- تهاون المراقب.
- الملل من درس معين.
- كره المادة الدراسية.
- عدم كفاية الوقت اللازم للإجابة.
- وجود فرص سانحة للغش.
- خلو موضوعات المقرر من عناصر التشويق.
- عدم وجود إشراف دقيق.
- الإدراك الخاطئ لسلوك الغش في الامتحان.
- التفرقة في معاملة الطلبة من قبل بعض المدرسين والإدارة.
- عدم معرفة الطالب بالجزاء ( العقوبة) التي يقع عليه في حالة الغش
- ضعف شخصية المدرس.
- الرغبة القوية في الحصول على درجة النجاح والانتقال الى مرحلة أعلى.
- عدم توافر الإجراءات الأمنية الجادة داخل وخارج اللجان.
- عدم فهم الطالب لنمط الأسئلة التي يتبعها المدرس.
- مفأجاة الامتحان وعدم الإعلان المسبق عنه.
- تحدي سلطة المدرس المراقب وتعليماته.
- عدم قدرة الطالب على تنظيم وقته واستعماله بشكل مفيد وبناء.
- لا يتوفر الحزم من قبل الإدارة وبعض المدرسين في محاسبة الطلبة الغشاشين.
- انعدام الجانب العملي في التدريس.
- نوعية الأسئلة التي يضعها المدرس يساعد على الغش.
- التنافس الشديد بين الطلبة.
- سوء تنسيق الجدول المدرسي.
- تشدد المدرس في التصحيح.
- صعوبة بعض المواد الدراسية جزئيا او كليا.
- ضيق الوقت للمذاكرة.
- شكوى الطالب من عدم القدرة على الحفظ.
- ضعف الضبط الاجتماعي من خلال غياب القدوة الحسنة من المسوؤلين.
- عدم فهم المادة الدراسية.
- عدم التنسيق بين المدرسين فيما يختص بموعد إجراء الامتحانات.
- الحرص على الحصول على درجات عالية.
- الخوف من الرسوب.
- صعوبة أسئلة الامتحان.
- حب المغامرة.
- عدم ثقة الطالب بنفسه.
- رغبة أولياء الأمور وبعض من إدارات المدارس في الحصول على نسب مرتفعةللنجاح لمدارسهم أو ادراتهم للتباهي به.
- تعود الطالب على الغش بشكل يصعب الإقلاع عنه.
- كثرة إعداد الطلبة في الشعبة الواحدة.
- ضعف الوازع الديني عند بعض الطلبة.
- عدم قدرة بعض المدرسين على ضبط ومراقبة الصف .
- شيوع الثقافة التي تمجد الغش (الغش نوع من التعاون بين الطلبة).
- التركيز المبالغ فيه على الاختبارات التحريرية كمقياس للتحصيل الدراسي للطالب.
- ضعف شخصية الطالب.
- الاتكالية والتكاسل.
- تقليد الزملاء.
- التهاون في تطبيق عقوبة الغش.
- تقارب المقاعد في صفوف الامتحان.
- عدم وجود فاصل زمني كافي بين الاختبارات.

طرق العلاج :
- تفعيل دور مجالس الآباء والأمهات مع المدرسين والإدارة وتبادل المعلوماتوتعزيز الثقة بين البيت والمدرسة من اجل التخفيف والحد من انتشار السلوكياتالخاطئة لدى أبنائنا الطلبة والتخلص منها.
- تفعيل دور المرشد التربوي والنفسي في مساعدة الطلبة على كيفية الاستعدادللامتحان والتخفيف من القلق الناجم عنه لما لذلك من أثر على أداء الطالب فيالموقف الاختباري.
- أحياء الوازع الأخلاقي وتنمية الضمير الداخلي بأن الله رقيب على عباده حسيبلهم فيما يأتون من أعمال.
- قيام مدير المدرسة بالتعاون مع أعضاء الهيئة التدريسية بوضع برامج نوعية منذبداية العام الدراسي حول تعليمات الغش في الامتحانات وبخاصة في الامتحاناتالعامة.
- تبصير الطلبة بالأضرار الناجمة من هذه السلوكيات الخاطئة من أجل الوصول إلىمستوى عالي من الأخلاق والسلوكيات الايجابية.
- إقامة الندوات الدينية لتوضيح مخاطر الغش وتعارضه مع مبادئ الدين ومع القيموالغايات التربوية وتوعية الطلبة بالالتزام بتعاليم الدين الحنيف وأخلاقه وجعلهاممارسه في حياته اليومية والتركيز على تكريم الطلبة المتفوقين في أدائهموأنشطتهم داخل الصف وليس على أدائهم في ورقة الامتحان فقط.
- تذكير الطلبة بقدوتنا وحبيبنا رسول الله محمد صلى الله عليه وسلم.
- إمكانية الاستفادة من وسائل الأعلام المختلفة في إعداد برامج هادفة تعالج ظاهرةالغش في الامتحانات المدرسية وتأثيرها على الطالب وعلى مستواه التعليميوالتحصيلي والسلوكي وتعريف الآباء بالإجراءات التي يتعرض لها الطالب في حالةغشه في الامتحانات المدرسية.
- إقامة الندوات داخل المدرسة مع أولياء الأمور وتكريم الطلبة والأسر التي تعزز منتواصل أبنائها وانتظامهم على الدراسة وذلك بشهادات تكريم معنوية ومادية مما قديسهم في الحد من تفشي هذه الظاهرة.
- تشجيع المدرسين على الابتعاد عن الاختبارات المدرسية المفاجئة لأنها تساعدعلى انتشار ظاهرة الغش بين الطلبة فضلا عن اعتماد الأسئلة المقالية ذاتالمستويات العليا كالتحليل والتركيب والتمييز والتقويم والنقد ، وتباعد مقاعد الطلبةفي الامتحان مع وجود فاصل زمني بين الاختبارات.
- ينحصر علاج ظاهرة الغش في القضاء على الأسباب بحيث يدرس كل سبب علىحدة للوصول إلى علاج فإذا بطلت المسببات فستنتهي هذه الظاهرة بانتهاء أسبابهامع تكاتف جهود كل الجهات المعنية وبشكل جاد في تطبيق نظام منع الغش.
- تطوير نظام التقويم التربوي الامتحانات بحيث يرتكز على قواعد صلبة لا مكانللغش فيها واستخدام الوسائل الحديثة في التقويم.